Procesos de formación docente en estudios de pedagogía de géneros textuales: un análisis sociocultural

José David Herazo Riviera

Universidad de Córdoba – Colômbia

Los estudios de aplicación de la pedagogía de géneros textuales (PGT) para promoción de literacidad en la escuela y en la universidad han aumentado considerablemente en los últimos años. La mayoría de estos estudios incorporan un componente de formación docente en dicha pedagogía y en los principios fundamentales de la lingüística sistémico-funcional (LSF) que fundamenten la enseñanza a partir del texto. Por ya casi 4 décadas, estos trabajos han demostrado que la formación docente en PTG contribuye al desarrollo de la literacidad académica de los estudiantes en diversos contextos educativos, producto de que el/la docente desarrolla conciencia sobre el funcionamiento de la lengua y de que se vuelve capaz de usar las estrategias didácticas que propone la PGT. A pesar de su relevancia, son muy pocos los trabajos que explicitan el modelo de formación docente usado, su concepción sobre aprendizaje o cambio docente o los principios que rigen los procesos de formación. En esta sesión plenaria reportaré el análisis de los procesos de formación docente de alrededor de 200 trabajos de investigación que incorporan en su diseño la preparación docente en PGT y LSF. En la primear parte de la sesión presentaré el análisis mencionado, en términos de 1) los modelos de formación y cambio docente más comunes en las investigaciones reportadas, 2) la medida en que dicha formación se orienta al desarrollo de la agencia transformadora de los y las docentes, en términos individuales o colectivos y 3) la preocupación o no de estos procesos de formación por el desarrollo de la agencia, la identidad profesional docente y la construcción de comunidad. En la segunda parte, propondré una serie de principios orientadores para el diseño de procesos de formación en PGT fundamentado en el enfoque sociocultural del aprendizaje, en particular en los planteamientos de la teoría de la actividad histórico cultural. Amparado en esta visión y haciendo uso de datos de nuestras más recientes investigaciones, argumentaré la importancia y necesidad urgente de diseña procesos de formación que busquen un mayor empoderamiento docente y desarrollo de agencia individual y colectiva para la transformación de los procesos de aula a partir de la PGT y la SFL, contribuyendo así a generar cambios sostenibles en la praxis docente que impacten el aprendizaje de los estudiantes.